文／S
是次個案的研究對象是亞斯伯格資優生，我們找到臺師大心輔系上一位亞斯伯格症的學長鄭念茲，他從小便確診患上亞斯伯格症，此症也令他無法擁有和一般人一樣的生活。然而，他靠自己的努力與天資，考進了臺師大連續三年蟬聯級分門檻最高的學系 — 心輔系。對於他這次能接受訪問，我們感到十分榮幸。
亞斯伯格症於1944年被提出，但其成因與診斷標準長期存在爭議。故此，美國精神醫學會在2012年12月1日的決議中取消亞斯伯格症這個名稱，並將之納入自閉症譜系障礙。（亞斯伯格症又名阿斯伯格綜合症或亞氏保加症，是一種泛自閉症障礙，其重要特徵是社交困難，並伴隨興趣狹隘及重複特定的行為；但相較於其他泛自閉症障礙，此症患者仍相對保有語言及認知發展。亞斯伯格症患者的智力正常，其中有許多屬於高智商者。患者雖然經常出現肢體笨拙和語言表達方式異常等狀況，偶爾會發出怪聲音，但這些並不作為診斷依據。）
每一位亞斯伯格症患者都有不一樣的特質。對於念茲學長來說，最影響他生活的有：
① 社交困難，缺乏功能良好的社會性思考。 學長對解讀「他人的心理」時常感到困難及挫折。由於不擅於打開「適當」的話題，所以在聊天的場合中，不是過度沈默，就是一直對別人不斷聊自己所關心或擅長的領域。他無法察覺別人對話題感到無聊的舉動，亦無法同理別人的想法，所以他很容易受人誤會及不喜歡。
② 興趣狹隘及重複特定的行為。 相對於一般人，學長常有一些特定的嗜好與行為。他對於事實性的學科（如：天文、歷史、數學等）或事務（如：只坐捷運、捉昆蟲等），常有著高度的興趣與集中力，這或許可解釋學長為何能一直保持著優良成績。除此之外，他在生活習慣上亦有一套原則，例如走固定的路、一直用同一支筆等等，慣於維持重複特定的生活方式。
③ 欠缺「準確地」理解他人的情緒，不擅長抽象思考，也不太懂隱喻。 例如，老師向亞斯伯格症的孩子問道：「狗將你的作業吃掉了嗎？」。孩子會因無法理解老師的提問而保持沉默，並認為老師只是養了一隻狗，而且那隻狗會吃紙；但老師想要表達的其實是「你忘記交作業了嗎？」。也就是說，孩子無法理解老師在表情與聲調上有所暗喻，並只能對句子進行字面上的理解。另一方面，老師也許會認為這孩子充滿傲慢的惡意，以故意不回答的方式進行反抗；又或者，老師以為孩子真的沒有交作業，感到挫折並選擇走開也說不定。亞斯伯格症孩子在當場感到發生什麼奇怪的事與挫折時，他們不懂得如何作出反應，並會站在一旁沉默不動。學長亦是因此原因而經常被認為是個不易接近的人。
④ 學長說自己的智力正常，認為自己不是高智商群體中的一個；但在表達上經常出現肢體笨拙和語言表達方式異常等亞斯伯格症常見的狀況。
⑤ 亞斯伯格症相較於其他泛自閉症障礙較高功能，學長也慶幸自己仍相對保有語言及認知發展。
⑥ 學長的聽覺、知覺系統非常敏銳，只要噪音稍微大聲一點便難以忍受。另外，他的喜惡與道德感亦非常強烈，例如停車時絕不能超過白線一點點，也出現一些強迫症的行為。
對於患上亞斯伯格症的人而言，如能及早發現並進行早期治療，透過適當的環境刺激、引導及持續的社會技巧訓練，便能漸漸改善人際關係，以減低受挫的經驗。他們不需要且沒有必要被隔離，因為在亞斯伯格症患者的內心深處，都期待自己能融入團體，結交朋友，不會做傷害別人的事。
學長強調，亞斯伯格症不是一種疾病，而是一種特質。有些亞斯伯格症患者終其一生都沒有就醫，沒有被鑑定及確診；但患者即使沒就醫，亦不會有生命危險或致命。由於學長是獨生子的關係，他的父母親總會伴在他旁邊並伸出援手。所以，他較不用顧慮到其他同齡孩子的感受。在與家人溝通不良的時候，他媽媽偶爾會叫他「外星人」。
► 鑑定安置、課程教學與輔導 ：
念茲學長在三歲時，還未學會說話與走路，於是他的家人開始為他尋找醫生。由於發展遲緩，他一直留在復健科進行感覺統合職能治療。約五歲時，他被發現有自閉傾向。經後續的多次鑑定後，他確診為亞斯伯格症候群患者。
但是，由於念茲學長的父母親並沒有為他申請身心障礙手冊，所以一直都在普通班就讀，並沒有被特別分配或安置，學校也沒有特別的制新課程。在功課上，學長並沒有碰到特別的問題，所以他的父母亦未很在意此事。學長靠著自己的努力，在國中的基測中名列學校榜首。在高三時，更得到總統教育獎、大學繁星（免試入學）等獎項。學長是亞斯伯格症患者中少數能有如此成就的人，消息慢慢地傳開，並被媒體廣泛報導。曝露於公眾目光之下，念茲學長一家人亦受到相當大的困擾。學長並沒有覺得自己特別聰明，只認為自己的記憶速度較其他人快、比較長久而已。在泛自閉症障礙者中，雖然亞斯伯格通常屬於高功能，但並不全都是資優生。
亞斯伯格令學長經常有負面思考的情況，很容易會情緒不穩或遷怒他人。如果怒氣一但爆發，就連他自己都控制不了，讓身邊的人不解。他的挫折忍受力也相對偏低。在上學期間，學長的家人、師長和朋友，都像對待一般人一樣地與他相處，並沒有給他特別的待遇。在國小及國中階段，學長曾被少數同學欺負過，但他在事件中並沒有受傷，亦未將此當作遭到霸凌。然而，他在高中階段曾因常常不能理解他人想法而深感因擾，並接受了輔導室的個別諮商，為期四個學期，每星期一次。
► 對未來的展望 ：
對念茲學長而言，亞斯伯格不是一個病，而是他的一個特質，他希望別人能將自己如一般人一樣看待。對於未來的展望，學長覺得他擁有亞斯伯格症特質，並有幸的考進了臺師大心輔系，所以希望能在心理諮商的領域更加精進，幫助更多有苦難言的人去表達自己、解開心結，讓他們的人生能更豐富、更多采多姿。
最後，我們希望學長能到現場為我們的報告作更詳細的補充；但學長在我們上課的期間尚有考試，無法身臨現場。無論如何，謝謝念茲學長能抽空接受我們的訪問，也祝學長的考試一切順利！
學長：「不好意思，那個時間我有考試，無法幫妳們很抱歉！預祝妳們報告順利！」
我們：「沒關係，考試要緊，您已經幫了我們很大的忙了，感謝學長！」
► 感想 ：
剛開始進行作業時，真是有點不知所措。這是由於，我們都是剛升大一的外地僑生，在這個陌生的環境並未認識到更多的人，更不要說資優生了。我們幾經尋找後，終於找到系上一位亞斯伯格症的學長。在此之前，我們曾聽說過他以高分考進了心輔系，成績也一直名列前茅。所以，我們利用這個難得的機會訪問他，也試圖了解亞斯伯格和「他」這個人到底是怎樣的一回事。
起初，由於我們對亞斯伯格並不了解，所以很怕學長會很難相處，也怕學長會因為我們的一些舉措而牽動了情緒，更怕情況的變動會超出我們能控制的範圍。說實話，我們是「硬著頭皮」去訪問的，因為學長不常在系上出現。我們為求報告進行的效率，便在臉書上聯絡他。
學長回覆我們信息的時間相距有點久，使我們都很擔心學長會否不願意幫助我們，或是他不太喜歡談及亞斯伯格的相關問題。所以，當時我們已在策劃一些後備的方案。兩天後，學長終於回覆我們了；但因為那時是連假，他人已在中壢，不太方便與我們進行面談。於是，他建議我們先在網路上問問題。我們把所有想要問的題目都寫在Word檔案再寄給他，並問學長能否在三天內回覆我們。過程中，學長看到信息後更已讀不回，我的焦慮感油然而生。再過了三天之後，學長終於回覆了！在讀學長的回覆時，這才知道學長真的很用心回應我們，還寄給我們一個短片給我們作參考。於是，這幾天的焦慮感似乎是我自己想太多，過度擔心了。
從學長的回覆中可看出，學長十分清楚很多人對亞斯伯格症並不了解，並一直保持著既定的刻板印象。他在訪問中常常強調亞斯伯格是一個特質，並不是一種病，這完全顛覆了我們對亞斯伯格的看法。我們的小組成員皆認為，找念茲學長當我們的個案受訪者真是令我們見識到更多，讓我們可以更了解帶有亞斯伯格特質的人。最後，真不由得驚嘆說：「學長真是一位很好的人！」。
（此篇完結，以上內容僅代表投稿者立場。）
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